文科综合考试首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。在2000年的文科综合能力测试卷中，二者的大致比例为8:2。换言之，学科内的综合为“本”，跨学科的综合则为“末”。然而，在实际操作过程中，由于跨学科的综合思维跨度大，能力要求高，广大师生都能给予了高度的重视；而学科内的综合由于难度稍低，因此广大师生重视不够，存在着重跨学科综合轻学科内综合的倾向。所以，我们在文科综合复习备考中应克服这种倾向，切不可本末倒置，尤其反对开设以应付综合能力测试为目标的综合课程。在文科综合复习中，正确的做法是：学科教师应首先“把好自己的‘门’（即教好自己所教的学科），经常要开‘门’（使自己所教的科目能接纳其它的科目），偶尔要串‘门’（使政史地三科相互交流、渗透）”以形成全方位、立体的时空观和教学模式。

　　第二、重能力轻双基的倾向

　　2000年文科综合能力测试卷具有“低起点考查基本知识，高要求考查运用能力”，在“考查学科能力的基础上，考查利用相关学科知识综合解决问题的能力”等特点。为适应这一考试模试，广大教师在能力培养上狠下功夫，但对双基却普遍重视不够，存在着重能力轻双基的倾向。其实，纵观2000年文科综合能力测试卷，虽然突出了能力考核，但对政史地三科的“双基”要求并无丝毫削弱，而是进一步加以强化。整套试卷满分260分，测试基础知识的分值为104分，占全卷总分的40%。许多考生基础丢分现象屡见不鲜。“双基”是前提，能力是归宿，应该辩证地看，不可顾此失彼，而且，如果考生缺乏必要的基础知识和基本技能，能力培养就成了空中楼阁，可见，能力考核是建立在“宽知”的基础上的。因此，在文科综合复习中，各学科教师应花大力气夯实双基，盲目追求所谓能力培养而忽视“双基”教学的“小面积、深挖掘”的做法是十分错误的。只有把双基落到了实处，高考不管以什么点切入，考生都能应付自如。